Recomendaciones para un sistema educativo pro-dislexia III

El profesor del aula deberá tener en cuenta que los estudiantes con alguna dificultad específica de aprendizaje, DEA, (dislexia, disortografía, disgrafía y/o discalculia) aprenden de forma multsensorial. Educación Obligatoria, Bachillerato, Ciclos formativos y Estudios Superiores A) Inclusión de los estudiantes con discalculia en la Resolución nº 74 del 30 de Enero de 2008. B) Puesta en marcha de medidas tempranas de adaptación curricular personalizada • La realización de un informe psicopedagógico de un orientador o profesional cualificado dentro o fuera del centro, en el que conste claramente la dificultad específica de aprendizaje del estudiante y sus recomendaciones. C) Hacer saber que el profesorado conoce su problema para que el estudiante pueda sentir mayor seguridad y confianza en su relación con el profesorado. • Darle a conocer la dificultad a sus compañeros del aula para que comprendan que sus adaptaciones no son un privilegio sino una necesidad. D) Presencia del Profesor de Apoyo dentro del aula. E) Fomentar el uso de sistemas audiovisuales de aprendizaje en el aula. F) Permitir y potenciar en el aula, el uso de calculadoras, de ordenadores y procesadores de texto con paquetes informáticos que incluyan: • Correctores ortográficos (p.e. Word, etc.) • Programas lectores (p.e. TextAloud, Rehasoft, ReadPlease, Pizarra Dinámica, etc.) • Programas de técnicas de estudio (p.e. Inspiration, etc.) • Programas de transcripción (p.e. Dragon Speaking, etc.) G) Establecer unos criterios específicos mínimos para el aprendizaje de la asignatura de lengua extranjera (Inglés): • Facilitar a la familia y mostrarle al estudiante los objetivos mínimos de cada tema para superar las distintas evaluaciones. • Presentarle los enunciados de los exámenes en castellano o que el profesorado se lo traduzca para que sea capaz de entender exactamente qué es lo que debe hacer. • Adaptar los exámenes a sus posibilidades con ejercicios y frases sencillas centrando la evaluación de cada tema en la parte de comprensión y expresión oral. H) Exámenes orales o alternancia de exámenes escritos y orales. • Dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación que podrán realizarse en distintos días. • Proceder a la lectura de los enunciados antes de comenzar el examen. • Las pruebas podrán ser orales en todas las materias. • El estudiante tendrá derecho a mayor tiempo para el desarrollo del examen, aunque sean en días distintos. • Las faltas de ortografía no serán puntuables, ya que para un estudiante con DEA resulta imposible no cometerlas, y se valorará el examen en función de los contenidos. • Permitir el uso de ordenadores y de calculadoras para la realización de un examen. • Disponer de un ejemplo que le facilite la comprensión de lo que tiene que hacer exactamente, ya que presenta dificultades considerables a nivel de comprensión lectora, lo que también se refiere a la comprensión de los enunciados. I) No tener en cuenta las faltas de ortografía y gramática en ningún área. • Deben considerarse las dificultades REALES que presenta el estudiante en ortografía, ya que esta área junto a la lectura siempre va a representar una “inhabilidad”. Por ello, se debe evitar que las faltas de ortografía en dictados y exámenes le bajen la nota de los mismos, de la evaluación, o bien, que sean motivo de suspenso. J) Ayuda en las tareas escolares. • No hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea. • No hacerles copiar repetitivamente los errores cometidos en las distintas asignaturas (i.e. tablas de multiplicar, dictados, ortografía, etc.). • Dotarles de tiempo extra para la realización de tareas. • Permitir la expresión en esquemas o notas que pueda desarrollar de forma oral (mapas mentales, esquemas conceptuales). • Disminuir las tareas, i.e. o Reducir al número de libros de lectura obligatoria o permitir que elija libros de lectura que le motiven. o Reducir las tareas escolares (menos ejercicios en cada asignatura). K) Se evitarán las repeticiones innecesarias de curso. • Será necesario considerar de forma individual la necesidad real de repetir curso, ya que la mayoría de los estudiantes con alguna dificultad específica de aprendizaje no presenta problemas de comprensión de contenidos. La repetición de curso resulta sumamente desaconsejable, puesto que no solucionará el problema de sus dificultades. L) Se aplicarán métodos y técnicas de lectura adaptadas a las necesidades del niño. • No se le exigirá al estudiante con DEA leer en público contra su voluntad. o Si resulta necesaria la lectura en voz alta, se le hará entrega la lectura con suficiente antelación para que, sin presiones, la pueda trabajar en casa. M) Valoración de la plaza escolar por dos. • Dada las dificultades de los estudiantes con DEA, y la atención que requieren por parte del profesorado, la plaza en el aula de un estudiante con DEA deberá valer por dos, como en el caso de estudiantes con alguna discapacidad. N) Aumentar la motivación y la auto-estima como objetivo principal en el proceso de aprendizaje del estudiante con alguna DEA • Resulta extremadamente necesario potenciar las capacidades del niño, en las que pueda destacar, ya sea deporte, música, dibujo, etc., mostrándole que puede tener éxito en otra faceta de su vida. Es muy positivo elogiar sus fortalezas e insistir en sus habilidades particulares. En lo referente a los estudiantes con DEA que continúen con su formación académica cursando Estudios Superiores, se adjuntará un protocolo y una solicitud entregada por la Universidad de Baleares que actualmente se está aplicando en esa Comunidad. DISLEBI considera sumamente necesarias estas inclusiones en la Ley Orgánica de Educación y en el caso de la Comunidad Autónoma Vasca dadas las plenas competencias en Educación, entendemos de se deben contemplar vía decreto, con el objetivo de hacer cumplir la Constitución Española que en materia de Educación establece según la Ley Orgánica 8/1985 del 3 de julio, Artículo 6, lo siguiente: “Se reconocen a los alumnos los siguientes derechos básicos: a. A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. b. A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. c. A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. d. A recibir orientación educativa y profesional. …. h. A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.” TRABAJO REALIZADO POR LA ASOCIACIÓN DE DISLEXIA "DISLEBI" DE EUSKADI EN COLABORACIÓN CON DISLECAN, LA ASOCIACIÓN DE DISLEXIA EN CANARIAS

Recomendaciones para un sistema educativo pro-dislexia II

Niños/as de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años Este período abarca los primeros años de la enseñanza primaria, (aproximadamente hasta 4º). Es un período crucial de los niños con este problema. En estos primeros cursos se presta especial atención a la adquisición de las denominadas técnicas instrumentales (lectura, escritura, cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes En estos niveles de edad es cuando, con más frecuencia, se detecta el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien padres o profesores o alguien del entorno o el psicólogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para "explicar" el problema. Recomendaciones en primaria: Utilizar de la mejor forma posible las pizarras blancas y/o negras: Utilizar la pizarra como recordarorio. Siempre que sea posible no se le debe hacer copiar grandes “parrafadas” de la pizarra. (Se puede facilitar con una fotocopia). ca se debe tener a un/a alumno/a. durante el recreo en el aula, para terminar de escribir algo de la pizarra  Se puede dividir la pizarra en diferentes secciones~ usando tizas de color, al principio de cada idea para facilitar, encontrar el lugar preciso. Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se hará todo lo posible para ayudarle. (Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor). Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayudarle en los trabajos en las áreas que necesita mejorar. Darle atención individualizada siempre que sea posible. Hacerle saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. Asegurarse de que entiende las tareas, ya que a menudo no las comprenderá Dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que las comprende. ¡Un disléxico no es tonto! puede comprender muy bien las instrucciones verbales. La información nueva debe repetirse más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con los aprendidos con anterioridad. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos chavales/as con dislexia compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalarle aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance.Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidad de que hagan aportaciones a la clase. Evitar compararle con otros alumnos en términos negativos. No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida encontrar algo en lo que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito. El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía que se auto-cumple) Permitir el aprendizaje de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas de datos, programas informáticos, ordenadores... Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector. Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura. Siempre que sea posible se deben realizar las valoraciones oralmente. Tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo. Evitar que tenga que leer en público. (Si lo debe hacer, facilítale el material en día anterior, para que lo pueda preparar.) Valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase. Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura. En una prueba escrita no se le deben de corregir todos los errores de escritura. No se le debe hacer repetir un trabajo escrito por haberlo hecho mal. Aceptar que se distraiga más que los demás, ya que la lectura le supone un sobreesfuerzo. Tomar en consideración, que escuchar y escribir simultáneamente, puede resultar muy difícil. Asegurarse que lleva la tarea escolar adecuada para casa, garantizando que este apuntada en su agenda. (Bien desde la labor de tutoría o a partir de tercero de primaria, pudiendo intercambiar la agenda con el compañero Contacto, información y donde se pueda , colaboración permanente con la familia. Establecer objetivos trimestrales desde el nivel del alumno afectado Revisar las prácticas cada mes para evaluar, si están siendo las más adecuadas en la consecución del objetivo marcado. Mantener instrucciones, cortas, especificas y claras. Reconocer la dificultad y sugerir formas de cómo evadirla. Entrega fotocopias o, poner puntos de colores de forma clara y en tamaño grande ~al comienzo de cada renglón. Reduce la cantidad y permite apuntes, ilustraciones tablas y diagramas. Facilita claves sobre cómo recordar y reorganizarse de la forma más eficaz. Utilizar de forma simultánea los sentidos visuales/auditivos y táctiles; ayudan a entender, aprender y recordar. ¡Gánate su atención antes de comenzar a hablar! Ve más despacio y prepárate para repetir lo mismo de nuevo. Facilitar primero la imagen global; después la lección y mas tarde el resumen. Recomendar y animar a utilizar estrategias que se adapten de la mejor forma posible al estilo y a las capacidades del estudiante. Elogia todos los esfuerzos, capacidades, talentos y/o habilidades, de forma precisa y al corregir los trabajos/tareas, ¡sé positivo!.

Recomendaciones para un sistema educativo pro-dislexia I

Recomendaciones en infantil: Los niños/as con dislexia muchas veces, necesitan que les enseñen cosas que otros/as alumnos/as pueden entender sin ayuda específica. Dar a Ios/as alumnos/as con dislexia la oportunidad de mostrar su interés, su conocimiento y sus capacidades a pesar de sus dificultades con la escritura. En muchas ocasiones son capaces de brillar oralmente, el profesorado debería fomentar esta habilidad. Dar instrucciones de cómo resolver tareas de forma sistemática El aprendizaje de la escritura debe realizarse en grupos muy pequeños, preferiblemente de uno en uno La utilización de la letra cursiva es una técnica particúlarmente útil porque mantiene el lápiz del estudiante sobre el papel, de forma que la memoria motriz puede ayudarle a recordar el orden del trazo siguiente. iPractica la escritura de las letras en el aire y en arena! No utilizar el método “global” para el aprendizaje de la lectura. Se le debe a ayudar a pronunciar las palabras correctamente. Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. Tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo. Valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase. Aceptar que se distraiga más que los demás, ya que la lectura le supone un sobre-esfuerzo Preguntar a las familias por señales en el hogar. Información a la familia de la evolución del niño/a . Recomendar pautas a la familia para trabajar desde casa.

Criterios para optar por el profesional especializado y el tratamiento adecuado

Es necesario un especialista cualificado en dificultades específicas de aprendizaje, ya sea primaria, secundaria o de adultos.

El nivel acreditado debe indicarse, así como la experiencia en la enseñanza a niños/as con dislexia son esenciales.

Los profesores deben de estar en la actualización periódica de sus conocimientos con cursos, seminarios y conferencias.

Debe de estar dispuesto a trabajar estrechamente con los docentes del centro escolar y preocuparse por el nivel curricular y objetivos trimestrales que establece el plan de estudios del niño.

Existen múltiples programas de tratamiento para la dislexia. No todos tienen la misma credibilidad científica. Se debe intentar que:

1. El programa este orientado hacia el entrenamiento fonológico, aspecto disfuncional en el que se sustenta la dificultad lectora

2. Ha de estar orientado al problema. La dislexia mejora mediante tareas relacionadas con la lectura.

3. El profesional deberá trasmitir su hipótesis de trabajo, e implicar al entorno familiar y educativo en la mejora del trastorno de su hij@.

Hay que desaconsejar intervenciones sin aval experimental que gozan de gran difusión:

Hablamos de métodos no convencionales tales como:

- Entrenamiento perceptivo optométrico.

- Lentes teñidas.

- Entrenamiento psicomotriz.

- Entrenamiento de la lateralidad y gateo.

- Terapia psicológica emocional.

Estos métodos, además de su coste económico, no solo no mejoran la dislexia, sino que añaden una carga de trabajo al niño y a la familia, y retrasan años una intervención adecuada.

Detalles a considerar.

Sería apropiado que el especialista esté familiarizado con el programa de estudios.

Seguir un método multi-sensorial y programa estructurado.

Que imparta estrategias y técnicas de estudio. Necesitan ser enseñados, no las generan ellos sólos.

El profesional debe comprometerse antes de iniciar la intervención a realizar informes escritos así como estar dispuestos a asistir a reuniones en la escuela y tener contacto permanente con el docente del niño.

* Tiene que establecerse si el programa será individual o en grupo.

* Duración del programa y el precio del mismo, junto con acuerdos de como debe efectuarse el pago.

* Los padres deben ser informados de si habrá gastos de anulación o cargos adicionales para los materiales.

* Es necesario alcanzar un acuerdo en cuanto a la frecuencia verbal o escrita de informes que se elaboren, y si estos serían, por ejemplo, de seis en seis meses.

Tareas y consejos: Como hacer los deberes

Introducción. Establecimiento de una rutina. Primeros pasos. Verificación y vigilancia de los trabajos. Organización (Estudiantes Secundarios). Técnicas de estudios (estudiantes de secundaria). Uso de la tecnología (estudiantes de secundaria). 1 Introducción  La tarea puede ser una experiencia frustrante y decepcionante para los niños/as disléxicos/as y también para sus padres A continuación se ofrecen algunas sugerencias para ayudar a hacer las tareas más rentables. 1. En primer lugar, recuerde: el objetivo de la tarea es practicar algo con lo que su hijo/a ya está familiarizado. Si la tarea es demasiado difícil, debe hablar esto con el maestro/a del niño/a. No permita que su hijo/a se sienta frustrado porque las tareas están más allá de sus posibilidades o le lleven demasiado tiempo. Hay que conseguir menor cantidad de deberes que le permita tiempo para recibir la ayuda específica que necesita. 2. El establecimiento de una rutina. Elaborar un diario de las tareas del día.. Uno, escrito o visual. El plan debe estar puesto en un lugar destacado. Debe incluir un lugar reservado para realizar la tarea y un plan acordado en cuanto a establecer cual es el mejor momento para hacer la tarea. Tenga en cuenta que su niño puede estar muy cansado después de la escuela - que han tenido que trabajar más duro que sus compañeros debido a su dislexia. Necesitan un descanso antes de comenzar la tarea. También debe ser lo suficientemente flexible como para tener en cuenta las actividades después de la escuela y el juego. La tarea debe de realizarse en un lugar que sea lo más tranquilo posible, con un espacio despejado para el trabajo y los artículos necesarios a la mano, por ejemplo plumas, lápices, goma, libros,….. etc La mesa de la cocina es adecuada si se requiere una estrecha supervisión. Imprescindible un tiempo de lectura diario. Necesitan automatizar el proceso de la lectura, ganar velocidad y exactitud , sólo es posible con la práctica diaria así podrán desarrollar y dominar las destrezas para la alfabetización. Leer en voz alta con su hijo/a, turnaros, para él/ella es muy cansado y frustrante. Esto les ayuda a comprender y disfrutar de lo que está leyendo y también les ayuda a aprender. Su hijo también puede leer junto con libros en cinta o CD. 3. Primeros pasos para realizar las tareas: Fragmentar la tarea en partes más pequeñas. Dar descansos entre tareas. Anime a su hijo/a a producir trabajos de calidad en lugar de apresurarse a terminar el ejercicio Los estudiantes con dislexia pueden desanimarse cuando se enfrentan con una gran cantidad de trabajo. Ir más allá de hacer o no el ejercicio, antes de iniciarlo, tenga la garantía de que su niño/a entiende lo que debe hacer. Lea las instrucciones en voz alta Si es necesario, practicar con ellos/as como realizar el ejercicio una o dos veces, para que luego el niño/a siga ese mismo recorrido con el resto de la tarea. Ayude a su niño/a a generar ideas para escribir tareas y los proyectos antes de comenzar los trabajos Si es necesario, revisar el vocabulario que pueda necesitar. A veces, usted puede ayudar a desarrollar un plan por escrito. Anímeles a presentar el trabajo utilizando sus fortalezas personales - por ejemplo, ellos pueden usar imágenes si son buenos en el arte. Cuando sea necesario y apropiado, escriba lo que el niño le dice a fin de que puedan obtener sus ideas sobre el papel con mayor precisión. 4. El control y la supervisión de los trabajos.  Ayude a su niño/a a aprender a corregir, de auto-monitoreo y control de habilidades para que puedan ir sobre su propio trabajo con más independencia a medida que va siendo más mayor: Por ejemplo, una simple guía de en que consiste el proceso puede ser útil a la hora de comprender mejor los textos de los trabajos: .... Capitales. .... Aspecto general. ... Puntuación. ... Ortografía. Enseñe a su niño/a a usar el ordenador para el trabajo a medida que crece. Mostrar cómo utilizar un corrector ortográfico y alentarlos a aprender a escribir en un teclado y buscar obtener más información. Si son lentos para completar el trabajo, los alentamos a usar un cronómetro y ver en cuánto se puede completar el trabajo en cinco minutos. Pero recuerde que si la tarea es demasiado larga o es demasiado difícil, debe comentárselo a su profesor. Dé a su niño/a un montón de elogios, ya que completar la tarea es todo un esfuerzo. Sea específico acerca de lo que han hecho bien. 5. Organización (estudiantes de secundaria). Ayuda a desarrollar una idea general, antes de enfrentar la tarea establecer un plan escrito. Incluyen la revisión de los materiales, así como fijar el orden de ejecución por materia. Monitor de tiempo dedicado a la tarea y los resultados. Anime a su hijo/a a mantener sus notas escolares y colaborar en las carpetas para que no se pierdan o dañados. Organizar notas en los exámenes de cada asignaturas, y velar por que se preparó con regularidad cada uno de ellos. Código de colores de las materias puede ser de gran ayuda la organización y la planificación. Si los estudiantes no están recibiendo sus tareas en forma precisa, hay que buscar soluciones para que ellos puedan comprobar con alguien en la misma clase al final del día, o pedir a los maestros, les den instrucciones por escrito del proceso para realizar la tarea ,sobre tareas más complejas. Funcione de enlace con los maestros regularmente, para comprobar que los estudiantes están completando las tareas de aula y se entrega los trabajos en escuela. Compruebe que su hijo/a lleva lo necesario en materiales, ,y equipo deportivo a la escuela cada día. Desarrollar un plan escrito visual de las materias que más se resistan y las actividades que desarrolle fuera del ámbito escolar. 6. Habilidades de estudio (estudiantes de secundaria). Desarrollar habilidades en el trabajo independiente de su hijo/a y las estrategias de resolución de problemas cuando son "atrapados" o no está seguro de cómo proceder para la tarea.. Por ejemplo, ayudar a su hijo/a a pensar en diferentes formas en que puede completar la tarea correctamente. También pueden pensar que se puede pedir ayuda cuando han intentado otras estrategias. Anímeles a tomar notas, subrayar palabras clave, dibujos, etc. 7. El uso de la tecnología (estudiantes de secundaria) El uso de un ordenador para presentar la tarea a menudo hace una diferencia positiva en los resultados en la escuela secundaria. El acceso a la materia de libros de texto, novelas, etc en una cinta o CD puede ser de gran facilidad de alfabetización de las necesidades y capacidad de completar el trabajo el hogar y la escuela.

Lo que pueden hacer los Alumnos

Recopilado por Rachel Davies, BA

• Todos aprendemos de manera diferente Intenta averiguar de qué manera aprendes. ¿Aprendes mejor, observando, escuchando o con la experiencia directa?
• Organizarse a sí mismo ( Haz muchas copias de tus horarios escolares y colócalos por toda la casa – en la cocina, en tu dormitorio o donde hagas los deberes. Haz copias de repuesto por si las pierdes. Apúntate – o si resulta más fácil pídele a alguien que te apunte –las fechas y horas de todo: deberes, actividades extraescolares, exámenes, citas, etc.
• Consigue los números de teléfono de un par de amigos que te puedan decir qué deberes tienes por si no los has apuntado correctamente.
• Prepara tu cartera con todo lo que necesitarás al día siguiente antes de irte a la cama. Esto te permitirá empezar el día con más tranquilidad. Aprende a conocer tu ritmo natural. No intentes hacer los deberes cuando estás cansado o hambriento o en los momentos bajos del día.
• Intenta disponer en casa de un lugar tranquilo, sin distracciones, donde puedas hacer tus deberes.
• Al abordar tareas largas, divídelas en partes más cortas y haz pausas con cierta frecuencia.

En el colegio:

• Siéntate en el primer banco, alejado de la ventana para evitar las distracciones.Durante la clase toma notas e invéntate tus propias abreviaturas y técnicas mnemotécnicas que te ayuden a registrar y recordar la información que te dan.
• Graba las clases y escucha las grabaciones cuando te sientas más relajado así asimilarás las cosas mucho mejor.
• Mejora tus conocimientos de informática; la mecanografía puede resultar mucho más rápida y sencilla que la escritura.
• Revisa lo que hayas escrito y utiliza el corrector de ortografía para detectar los errores.
• Trabaja junto con tu tutor o profesor para mejorar tus aptitudes para el estudio, sobre toda para la preparación de los exámenes.Nunca temas decirle al profesor que no has entendido algo. Siempre habrá otra persona en la misma situación que tú pero demasiado asustado para preguntar.
• Recuerda que el hecho de ser disléxico puede explicar que las tareas escolares te resulten difíciles, pero no es una excusa para que no des lo mejor de ti mismo.
• Utiliza Internet para obtener nuevas ideas sobre las técnicas de estudio para estudiantes con dislexia.

estracto editado en:LS-Guide-ES

Recomendaciones para las familias

Informaros sobre la dificultad que presenta vuestro hijo: asistiendo a congresos, cursos, leyendo libros y artículos sobre dislexia(material abundante en nuestra web y blog). Conectaros con otros padres que “han pasado por lo mismo”. Crear un cuaderno con los trabajos de vuestro hijo: recogiendo sus trabajos y organizándolos cronológicamente y por asignatura. Así podréis llevarlo a reuniones como documento escrito del progreso (o falta de progreso) de vuestro hijo. Mantengamos nuestras esperanzas. Visitemos a menudo el aula y el tutor de vuestro hijo. Seamos pacientes en los días difíciles. Leamos a nuestro/a hijo/a en voz alta todos los días. Dejemos que nuestro/a hijo/a sea un/a experto/a en una actividad deporte, música, dibujo, cualquiera que se le guste y se le dé bien. Dialogemos con nuestros/as hijos/as. Mantengamos el sentido del humor. Los padres debemos ayudar a distribuir los deberes de acuerdo a un plan de trabajo. Para ello hay que tener en cuenta que los niños necesitan descansar a menudo, ver la televisión, jugar con el ordenador, ejercicio físico…se debe acordar un plan y plasmarlo de forma visual. Existe una forma de ayudar a los niños a saber cuánto tiempo necesitaran para realizar una tarea. Esta práctica consiste en preguntarle cuánto tiempo piensan que les llevará realizar una tarea. Al principio seguramente no podrán responder, pero tras realizar el ejercicio varias veces, anotando por un lado el tiempo que creían que les iba a llevar y, por el otro, el que en realidad tardaron en realizar la tarea, aprenderán a controlar mejor el tiempo. Son esenciales los planning visuales; este tipo de horarios les ayuda enormemente a recordar las fechas importantes semanal y mensualmente. Si añadimos pegatinas a las actividades señaladas en el horario, estamos haciendo el horario más cercano. Además recordando que los chicos que aprenden a través del hemisferio derecho prefieren los dibujos a las palabras, podemos incorporarlos también a nuestras clases. La agenda diaria y semanal es esencial para distribuir los deberes. Los juegos mnemónicos simples ayudan a los niños a centrarse en lo que necesitan saber y el material del que necesitan disponer, para que puedan llevar a cabo las tareas asignadas: Adoptar una actitud pro- activa junto al apoyo de un equipo de profesionales que junto a la participación de la familia conduzcamos con èxito al alumnado. Básicamente, la tarea de los padres consistirá en “estar presentes “en el seguimiento de todo el proceso educativo ( docente) y de aprendizaje de nuestro hijo/a velando por mantener vivo y muy alto el nivel de interés, dedicación, esfuerzo, entusiasmo y, sobre todo, de confianza en sì mismo. Es importante la comunicación con el colegio, a fin de detectar las causas de las dificultades y arbitrar, de común acuerdo, las estrategias a seguir, sea con el apoyo de los departamentos Psicoeducativos presentes en el propio colegio o en la búsqueda de tutores o especialistas del àrea. Es recomendable que los padres nos tomemos vacaciones con regularidad, esto nos proveerá energía para seguìr con esa bella labor que es Ser Padres, además que agrega buen humor a sus estados de ànimo. Por lo que la eficacia del aprendizaje y del rendimiento escolar de niños y jóvenes está en relación directa con el grado de interacción positiva y perfectamente coordinada entre padres y docentes que, aunando esfuerzo común, permitirán que se logre la enseñanza verdaderamente en forma motivada, activa, participativa y sobre todo atractiva. En nuestros adolescentes: Es importante hacerle saber que es amado y respetado por lo que es, independiente de su comportamiento, sin embargo hay conductas inadecuadas que merecen sanciones e imposición de límites , sin que èsto implique la disminución del amor que sentimos por ellos. Además que : "La mejor herencia que le podemos dar a nuestros hijos es el recuerdo de unos padres felices”. Facilitadora: Doris Gicherman, Psicopedagoga.

Recomendaciones para un sistema educativo pro-dislexia II

Niños/as de edades comprendidas entre los 6 y los 9 años Este período abarca los primeros años de la enseñanza primaria, (aproximadamente hasta 4º). Es un período crucial de los niños con este problema. En estos primeros cursos se presta especial atención a la adquisición de las denominadas técnicas instrumentales (lectura, escritura, cálculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes En estos niveles de edad es cuando, con más frecuencia, se detecta el problema y se solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien padres o profesores o alguien del entorno o el psicólogo escolar encauce adecuadamente el problema y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o cualquier otra atribución alternativa para "explicar" el problema. Recomendaciones en primaria: Utilizar el ordenador casi siempre que sea posible para reforzar aspectos específicos del aprendizaje. Utilizar de la mejor forma posible las pizarras blancas y/o negras: Utilizar la pizarra como recordarorio. Siempre que sea posible no se le debe hacer copiar grandes “parrafadas” de la pizarra. (Se puede facilitar con una fotocopia). Nunca se debe tener a un/a alumno/a. durante el recreo en el aula, para terminar de escribir algo de la pizarra Se puede dividir la pizarra en diferentes secciones~ usando tizas de color, al principio de cada idea para facilitar, encontrar el lugar preciso. Dar a entender al alumno que se conoce el problema y que se hará todo lo posible para ayudarle. (Él se siente inseguro y preocupado por las reacciones del profesor). Establecer criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda entender, sabiendo que realizar un trabajo sin errores puede quedar fuera de sus posibilidades. Evaluar sus progresos en comparación con él mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás en sus áreas deficitarias. Ayudarle en los trabajos en las áreas que necesita mejorar. Darle atención individualizada siempre que sea posible. Hacerle saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda. Asegurarse de que entiende las tareas, ya que a menudo no las comprenderá. Dividir las lecciones en partes y comprobar, paso a paso, que las comprende. ¡Un disléxico no es tonto! puede comprender muy bien las instrucciones verbales. La información nueva debe repetirse más de una vez, debido a su problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención. Puede requerir más práctica que un estudiante normal para dominar una nueva técnica. Necesitará ayuda para relacionar los conceptos nuevos con los aprendidos con anterioridad. Darle tiempo: para organizar sus pensamientos, para terminar su trabajo. Si no hay apremios de tiempo estará menos nervioso y en mejores condiciones para mostrar sus conocimientos. En especial para copiar de la pizarra y tomar apuntes. Alguien puede ayudarle leyéndole el material de estudio y en especial los exámenes. Muchos chavales/as con dislexia compensan los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes y comprensivos en leerles y repasarles las lecciones oralmente.Si lee para obtener información o para practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de su aptitud lectora en cada momento.Algunos niños pueden leer un pasaje correctamente en voz alta, y aún así no comprender el significado del texto. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura. Hacerle notar aquellos sobre los que se está trabajando en cada momento. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen su mala lectura, escritura y capacidad organizativa. Tener en cuenta que le llevará más tiempo hacer las tareas para casa que a los demás alumnos de la clase. Se cansa más que los demás. Procurarle un trabajo más ligero y más breve. No aumentar su frustración y rechazo. Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de señalarle aquello en lo que necesita mejorar y está más a su alcance.Hay que elogiarlos y alentarlos siempre que sea posible. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles oportunidad de que hagan aportaciones a la clase. Evitar compararle con otros alumnos en términos negativos. No hacer jamás chistes sobre sus dificultades. No hacerle leer en voz alta en público contra su voluntad. Es una buena medida encontrar algo en lo que el niño sea especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante el estímulo y el éxito. El sentimiento de obtener éxito lleva al éxito. El fracaso conduce al fracaso (profecía que se auto-cumple) Permitir el aprendizaje de la manera que le sea posible, con los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estén a nuestro alcance: calculadoras, magnetófonos, tablas de datos, programas informáticos, ordenadores... Hacerle sentar en las primeras filas, cerca del profesor, para prestarle la mejor ayuda. Prestarle una atención especial y animarle a preguntar cuando tenga alguna duda. Se debe comprobar que el material que se le ofrece para leer es apropiado para su nivel lector. Se deben valorar los trabajos por su contenido, no por los errores de escritura. Siempre que sea posible se deben realizar las valoraciones oralmente. Tratar de destacar los aspectos positivos en su trabajo. Evitar que tenga que leer en público. (Si lo debe hacer, facilítale el material en día anterior, para que lo pueda preparar.) Valorar los progresos de acuerdo con su esfuerzo, no con el nivel del resto de la clase. Se le deben poner menos deberes de lectura y escritura. En una prueba escrita no se le deben de corregir todos los errores de escritura. No se le debe hacer repetir un trabajo escrito por haberlo hecho mal. Aceptar que se distraiga más que los demás, ya que la lectura le supone un sobreesfuerzo. Tomar en consideración, que escuchar y escribir simultáneamente, puede resultar muy difícil. Asegurarse que lleva la tarea escolar adecuada para casa, garantizando que este apuntada en su agenda. (Bien desde la labor de tutoría o a partir de tercero de primaria, pudiendo intercambiar la agenda con el compañero Contacto, información y donde se pueda , colaboración permanente con la familia. Establecer objetivos trimestrales desde el nivel del alumno afectado Revisar las prácticas cada mes para evaluar, si están siendo las más adecuadas en la consecución del objetivo marcado. Mantener instrucciones, cortas, especificas y claras. Reconocer la dificultad y sugerir formas de cómo evadirla. Entrega fotocopias o, poner puntos de colores de forma clara y en tamaño grande ~al comienzo de cada renglón. Reduce la cantidad y permite apuntes, ilustraciones tablas y diagramas. Facilita claves sobre cómo recordar y reorganizarse de la forma más eficaz. Utilizar de forma simultánea los sentidos visuales/auditivos y táctiles; ayudan a entender, aprender y recordar. ¡Gánate su atención antes de comenzar a hablar! Ve más despacio y prepárate para repetir lo mismo de nuevo. Facilitar primero la imagen global; después la lección y mas tarde el resumen. Recomendar y animar a utilizar estrategias que se adapten de la mejor forma posible al estilo y a las capacidades del estudiante. Elogia todos los esfuerzos, capacidades, talentos y/o habilidades, de forma precisa y al corregir los trabajos/tareas, ¡sé positivo!